Qui suis-je ?

Diplômée d’un master 2 en Psychologie de l’Orientation et du Conseil (2012 - INETOP - Paris), je suis installée en libéral depuis 14 ans (7 ans en Ile de France et depuis 7 ans en Haute-Garonne).

Ma posture

Psychologue de formation, j'adopte une posture clinique et individualisée dans mes accompagnements, basée sur l'écoute et la confiance réciproque. J'aime à dire que "je prends la personne au sérieux", car tout ce qu'elle a à dire, ou ne dit pas d'ailleurs, est important.

Je choisis mes outils, tests, méthodes, en tenant compte de l'âge, du fonctionnement, du rythme et du niveau d'autonomie de la personne, veillant à m'adapter et à faire preuve de souplesse à l'intérieur d'un cadre fixé ensemble, comme par exemple le nombre et la durée des séances.

Je réponds à une demande explicitée lors du premier RDV, en lien avec les parents pour les plus jeunes, et me donne les moyens d'atteindre l'objectif que nous nous sommes fixé, sans pour autant garantir le résultat, car il ne dépend pas uniquement de moi.

Je respecte l’éthique et la déontologie de ma profession, avec notamment une exigence de confidentialité, de formation continue, de supervision.

Mon approche de l'orientation, ma démarche

De formation universitaire, je base ma pratique sur les théories de la psychologie de l’orientation, qui se sont construites progressivement depuis le début du XXe siècle. Elles ont connu plusieurs évolutions majeures, passant d’une logique d’adéquation entre un individu et un métier à une approche beaucoup plus globale, dynamique et développementale de la personne. Nous continuons notamment à prendre appui sur le modèle du RIASEC de John Holland, qui date pourtant des années 50-60, mais qui reste intéressant dans la recherche de congruence entre la personnalité de l'individu et son environnement professionnel. J'utilise donc régulièrement des tests d'intérets basés sur ce modèle, comme l'Hexa3D entre autres.

Mon approche est résolument développementale et constructiviste, considérant l'orientation comme un processus qui se développe et se construit, faisant évoluer l'image que l'on a de soi au fur et à mesure de nos expériences. Formée à la démarche d'origine canadienne de l'ADVP (Activation du Développement Vocationnel et Personnel), je considère que la personne a en elle-même les ressources pour s'orienter et qu'il s'agit de la guider dans l'exploration , la clarification et l'organisation de ses idées, pour l'aider à se mettre en action et à se projeter. Ma posture et la plupart de mes outils reposent sur cette approche.

Pour moi, la vie est un tout, et la construction d'un projet scolaire, étudiant ou professisonnel est à considérer dans un projet de vie plus global, qui doit tendre vers un équilibre, sans cesse à retrouver et à réinventer.

C'est pourquoi j'acccorde de l'importance dans mes accompagnements à la question de la motivation, à ce qui fait sens pour nous, à ce qui nous procure du plaisir, à ce qui nous anime et nous donne de la joie, à ce qui est naturel et puissant en nous.

Car c'est là que se trouvent les indices d'un projet réél.

Mon rôle consite à faire en sorte que la personne que j'accompagne, quel que soit son âge, prenne conscience de ses ressources, de ses potentiels et de ses motivations, mais également de son fonctionnement, et de ses contraintes, internes ou externes, pour qu'elle construise un projet non seulement réel, mais réaliste et réalisable.

La temporalité du projet sera différente pour chacun, en fonction de sa capacité à se projeter dans l'avenir : court ou moyen terme, peut-être juste la prochaine décision d'orientation à prendre. L'important c'est le sens, le direction, pouvoir progresser, s'épanouir, et constribuer à sa mesure au monde. Trouver sa place pour les mois ou années qui arrivent.

A la faveur d'une belle rencontre, j'ai découvert Potentialis, méthode d'accompagnement au repérage de nos Potentiels forts, à l'origine de réelles compétences. Je m'y suis formée et l'utilise dans ma pratique lorsque cela me parait opportun, car cette démarche étant basée sur des exercices concrets et ludiques et non sur du déclaratif, permet de prendre conscience de ses ressources, prendre confiance en soi et indiquer des voies scolaires ou professionnelles que l'on n'aurait peut etre pas imaginées.

Je me suis également formée au modèle de motivation SISEM , qui, par une démarche structurée partant de notre quotidien et notamment de nos hobbies, (ce que nous faisons sans y être obligés), permet de prendre conscience de nos moteurs dominants, sources d’énergie et de performance.

L'orientation des personnes neuro-atypiques

Les jeunes et les adultes avec un profil neuro-atypique, diagnostiqué ou non, ont, du fait de la spécificité de leur fonctionnement et de leur rapport au monde, encore plus besoin que les autres d'être accompagnés, guidés dans leur orientation.

D'autant plus qu'il existe bien souvent une co-occurrence entre ces neuro-atypies, avec parfois des conséquences sur la scolarité (Refus Scolaire Anxieux (Phobie scolaire), décrochage, ou sur l’adaptation à la vie professionnelle (démotivation, burn out…).

J'ai accompagné et j'accompagne pour ma part :

- les personnes avec un TND (Trouble Neuro-Développemental) (diagnostiqué ou non) : TSA (Trouble du Spectre de l’Autisme) sans déficience intellectuelle, troubles de l’apprentissage (Dys), TDA/H(Trouble Déficitaire de l'Attention avec ou sans Hyperactivité).

- des personnes testées avec un HPI (QI supérieur à 130).

La spécificité de mon approche

• la première étape de l'accompagnement autour du fonctionnement de la personne, est renforcée, souvent allongée, pour pouvoir repérer dans les fonctions executives, la sensorialité et la communication, ce qui caractérise la personne et sera à prendre en compte dans son orientation.

• Le rythme et la durée des séances seront adaptés

• Le choix des outils et méthodes utilisés, ma posture, ma manière d'expliciter les consignes et de communiquer, les exercices et tests proposés entre les séances, dépendront du fonctionnement et de l'autonomie des personnes accompagnées.

• Les pistes d'études, de métiers, de secteurs et d'environnements scolaires, étudiants et professionnels découleront des ressources mais aussi des contraintes identifiées, ensemble.

En tant que psychologue de l'orientation, je n'interviens que sur le volet orientation, même si l'accompagnement proposé a souvent une incidence positive sur la compréhension et l'estime de soi, et sur son propre fonctionnement, car il permet de nommer ses besoins spécifiques et de valoriser ses forces. Ce travail peut débloquer des situations compliquées.

"Un travail d’équipe, quand c’est possible, est toujours plus pertinent"

Le travail sur l'orientation est encore plus efficace lorsqu'il est mené en collaboration et en complémentarité avec les autres professionnels qui suivent le jeune (ergothérapeute, orthophoniste, psychologue…). C'est pourquoi je demande aux parents qu'ils me partagent les bilans psychométriques réalisés. Avec leur accord, je peux également prendre contact avec ces professionnels.

Les limites de l'accompagnement

Le travail sur l'orientation ne résout pas tout et doit parfois être différé lorsque la santé mentale du jeune ne permet pas une introspection constructive et une projection sur l'avenir.

L’avancée du bilan et l'atteinte d'objectifs définis ensemble en début d'accompagnement, dépendent en grande partie de l’investissement et de l’engagement de la personne accompagnée.